O vice-ministro da Educação Nacional, Mahmut Özer, escreveu sobre a transformação do sistema de colocação de um jornal no ensino médio. Özer disse: “Nosso objetivo é colocar pelo menos 2021% dos alunos que são colocados sem exame em 60 e pelo menos 2022% em 70 na escola secundária que está em sua primeira preferência. Ao atingir essas metas, a maioria dos alunos será capaz de se estabelecer nas escolas que desejam com mais facilidade, sem fazer o exame. " disse.
Ozer post do vice-ministro da Educação Nacional, Mahmoud, disse: "entre as fases do sistema de educação na Turquia tem longas discussões continuam. O Ministério da Educação Nacional tomou várias medidas para trazer a escola para o centro nos últimos anos e tentou vários sistemas de transição para o ensino médio. Por fim, o Sistema de Transição do Ensino Médio (LGS), colocado em prática em 2018, acabou com a obrigação de todos os alunos fazerem o exame central para aliviar a pressão sobre os alunos e permitiu duas colocações diferentes como estágios centrais e locais durante a transição para instituições de ensino médio. Ou seja, colocar aproximadamente 90% dos alunos sem o requisito do exame central; Os demais objetivaram colocá-los na pontuação central do exame. Assim, embora a colocação central seja feita com a pontuação do exame central, ela é realizada de acordo com a pontuação de sucesso da escola com base na área de inscrição, sem a pontuação do exame de colocação local.
Todas as escolas secundárias de ciências, escolas secundárias de ciências sociais e escolas secundárias vocacionais e técnicas da Anatolian que implementam o programa técnico da Anatólia e o chapéu de imã da Anatólia e escolas secundárias vocacionais e técnicas da Anatólia incluídas na escola do projeto são classificadas com as notas dos exames. Por outro lado, as colocações locais são feitas na Anatólia, nas escolas secundárias profissionais e técnicas da Anatólia, que não estão dentro do escopo do projeto. Este artigo é baseado em dados ao longo dos três anos do processo de colocação no LGS.
O processo é constantemente melhorado
Um dos maiores problemas na colocação no LGS 2018 eram os critérios de colocação. Presença na escola secundária e ordem de preferência foram os critérios antes da pontuação de sucesso escolar. Essa classificação de critérios fez com que os alunos com uma pontuação de sucesso no ensino médio não pudessem entrar nas escolas onde os alunos que tiveram uma pontuação de sucesso baixa, mas passaram mais tempo na escola ou que preferiram uma classificação mais elevada, foram colocados. Por outro lado, a implementação da pontuação de sucesso escolar na forma de segmentos como 80-100 em vez de uma única nota de sucesso impediu o uso funcional da pontuação de desempenho escolar. Como resultado, enquanto a insatisfação dos alunos e pais aumentava nas colocações de 2018, as reclamações sobre as colocações aumentavam gradativamente. Para eliminar esses problemas e melhorar o processo, os critérios de colocação local sem exames foram atualizados em 2019. A presença e a ordem de preferência nas escolas secundárias foram excluídas dos critérios. A colocação local sem exame foi feita de acordo com os critérios dos endereços de residência dos alunos, a superioridade do índice de aproveitamento escolar e o baixo número de dias com faltas injustificadas. Em caso de igualdade nesses três critérios, a colocação foi feita considerando a pontuação de sucesso do final do ano na 8ª, 7ª e 6ª séries, respectivamente. Ao considerar a pontuação de sucesso da escola, o aplicativo de slots de sucesso foi encerrado e qualquer que fosse a pontuação do aluno, essa pontuação foi levada em consideração. As pontuações de sucesso escolar calculadas foram consideradas como quatro dígitos após a vírgula.
Como nova aplicação no Ministério da Educação Nacional, a partir do final de 2018, passou a ser publicada a Série Relatórios de Análise e Avaliação da Educação. Neste contexto, os relatórios de avaliação dos exames são de grande importância e as análises detalhadas dos exames são partilhadas com o público de forma transparente com base nos dados. Isso tem uma função muito importante para o Ministério em termos de prestação de contas e detecção de deficiências e, assim, melhorar os processos. Por exemplo, no relatório elaborado para o exame central de transição para instituições de ensino secundário em 2018, foi proposta a prorrogação do prazo na segunda sessão no domínio numérico, de acordo com as constatações.
Considerando esta proposta, o tempo desta sessão foi estendido em 2019 minutos em 20. Por outro lado, um modelo de livreto de perguntas era publicado todos os meses para orientar os alunos em sua preparação para o exame. Como resultado, os alunos não encontraram nenhuma surpresa no exame. O exame, que foi realizado em duas sessões em 1 de junho de 2019, foi realizado em 953 centros de exames em nossas províncias e distritos e 15 em 968 centros de exames no exterior. No total, foram utilizados 3 mil 769 prédios de exames e 63 mil 085 salas de exame. Ambas as sessões do exame foram concluídas sem problemas. Nenhuma pergunta foi cancelada após o exame. A boa execução de um exame nesta escala e o fato de nenhum problema ter sido cancelado deram uma contribuição importante para a conclusão bem-sucedida do processo e a percepção para se tornar positiva.
A questão mais crítica na colocação sem exame é a criação de áreas de registro em uma base racional para atender o equilíbrio entre oferta e demanda. Para o efeito, atendendo aos problemas encontrados em 2018, todo o processo foi realizado com a participação e contributo dos directores provinciais. Em primeiro lugar, as capacidades de todas as escolas secundárias foram determinadas no local e o código QR foi criado e inserido no sistema de informação geográfica. Assim, informações detalhadas sobre todas as escolas secundárias foram digitalizadas e disponibilizadas aos diretores provinciais. Os diretores provinciais reestruturaram suas áreas de registro usando esta plataforma digital e as prepararam para colocação em 2019.
Medidas Covid-19
Por outro lado, houve dois grandes problemas na frente do exame central no âmbito do LGS 2020. O primeiro foi o aumento significativo no número de alunos da 2020ª série em 8 em comparação com 2019. Nesse contexto, os preparativos começaram muito antes de 2019. Todo o processo foi discutido com a participação de todas as unidades relevantes do Ministério e 81 directores provinciais. As condições de cada província foram avaliadas separadamente e em detalhe, e a capacidade de produção foi alcançada de acordo com as novas condições. A primeira prioridade na geração de capacidade era construir capacidade suficiente para todos os alunos do ensino médio sem exame. Neste contexto, os investimentos escolares existentes foram reavaliados e as transformações necessárias nos tipos de escola foram realizadas de acordo com as necessidades. No final do trabalho de meses de duração, os estudos de capacitação necessários para os tipos de escolas de segundo grau que serão estabelecidas com ou sem exame foram concluídos com sucesso. Em 2019, o acesso a escolas com exames foi aumentado em 21 províncias com a abertura de pelo menos uma Escola Secundária da Anatólia, que aceita alunos por exame, em 81 províncias onde não há Escolas Secundárias da Anatólia que aceitam alunos com exame. Além disso, o número de preferências escolares que aceitaram alunos por meio de um exame em 2020 foi aumentado de cinco para dez.
Outro problema muito importante com o teste foi que o exame foi realizado nas condições da pandemia COVID-19. Para tanto, foram realizadas melhorias no processo. Em primeiro lugar, uma vez que não havia educação presencial nas escolas do segundo período, o âmbito do exame limitava-se apenas ao currículo do primeiro período do 8º ano. O modelo de livreto de perguntas publicado todos os meses em 2019 foi publicado duas vezes por mês. Além disso, pacotes de suporte de perguntas eram publicados todos os meses para ajudar os alunos a se prepararem para o exame. Por outro lado, foi feita uma melhoria na política de determinação da escola para o exame central. No âmbito do combate à epidemia, foi decidido que todos os alunos iriam fazer um exame nas suas próprias escolas para diminuir o nível de ansiedade dos alunos e pais. Assim, enquanto 2019 mil 3 edifícios de exame foram utilizados no exame em 873, este número foi aumentado cerca de cinco vezes para 2020 mil 18 edifícios de exame em 139. Esse aumento no número de prédios de exames também se refletiu no número de examinadores. Enquanto cerca de 2019 mil examinadores estavam de plantão no exame em 150, esse número passou para mais de 2020 mil em 350. Por outro lado, enquanto os procedimentos de desinfecção necessários eram realizados nos prédios de exames, todos os alunos e examinadores receberam máscaras gratuitas. Além disso, todos os cuidados foram tomados para manter distância social na entrada dos prédios de exames, entre os exames e no final do exame. O exame, no qual todas as medidas foram aplicadas de forma meticulosa, foi implementado a 20 de junho de 2020 sem problemas. Como em 2019, nenhuma pergunta foi cancelada em 2020.
Serviços de orientação focados em
A parte mais importante da colocação em instituições de ensino médio é o estágio de preferência. Os alunos são colocados em suas escolas preferidas de acordo com seus critérios de colocação. No entanto, o Ministério também tem que colocar todos os alunos do ensino médio no âmbito da escolaridade obrigatória. Essa situação representa uma grande responsabilidade para o sistema de encaixe. É de fundamental importância que os alunos escolham as escolas de segundo grau que melhor atendem às suas condições e, portanto, façam uma escolha racional. Por esta razão, o Ministério atribuiu grande importância ao serviço de orientação para preferências em 2019, e plataformas de orientação digital abrangentes foram estabelecidas para escolas que aceitam alunos com exames e para colocação local sem exames. Além disso, uma plataforma de orientação digital separada foi estabelecida para a educação profissional e técnica. Nos serviços de orientação prestados, foi criada em 2019 uma capacidade de utilização superior a 20 milhões. Todos esses números mostram como a orientação é útil e como ela preenche uma lacuna. A mesma prática teve grande peso em 2020. Por outro lado, em todas as províncias, os directores provinciais geriram com sucesso o processo do início ao fim e os conselheiros orientadores nas escolas contribuíram significativamente para o processo. A execução bem-sucedida do processo do início ao fim também tornou os resultados da colocação bem-sucedidos.
99 por cento de ocupação em escolas com exames
Os resultados da colocação foram anunciados em 2019 e 2020, juntamente com um relatório de avaliação detalhado. Os resultados da primeira colocação central em 2019 foram muito positivos. A taxa de ocupação nas escolas que admitem alunos por exame central foi de 99,6%. Apesar de um aumento de aproximadamente 2020% na capacidade escolar com exames em 53, a taxa de ocupação nas escolas com exames foi de 2020% em 99,3. O aumento ao longo dos anos nas taxas de ocupação das escolas secundárias vocacionais e técnicas da Anatólia em colocações escolares com exames foi bastante notável. Embora a cota de escolas de ensino médio profissionalizantes e técnicas da Anatólia que aceitaram alunos com exame em 2018 fosse inferior à de 2019, a taxa de ocupação girava em torno de 74%, enquanto no final de 2019 essa taxa subia para 98%. Esta tendência de melhoria continuou em 2020 e o número de alunos que foram colocados em escolas de ensino médio profissionalizantes e técnicas da Anatólia no âmbito da escola de exame aumentou 2019% em relação a 64. Esta tendência de melhoria é um indicador tangível do sucesso das medidas tomadas pelo Ministério da Educação Nacional nos últimos dois anos para o reforço da educação profissional.
92 por cento dos alunos que foram colocados sem um exame foram colocados em uma de suas três principais escolhas
É a colocação local sem exame que determina o desempenho real da colocação, já que a cota das escolas com exames é relativamente baixa. Em 2019 colocações locais, 91% dos alunos foram colocados em uma das três melhores escolas de sua escolha. Este rácio é um dado muito importante para mostrar o elevado grau de satisfação dos alunos colocados. Apesar do aumento significativo no número de alunos, essa taxa aumentou para 2020% nas colocações locais em 92. Portanto, esses resultados mostram concretamente que a satisfação dos alunos está aumentando com as melhorias feitas no sistema LGS a cada ano.
Por outro lado, 2019% dos alunos com colocação local em 52 foram colocados em escolas de sua primeira escolha. Em 2020, embora tenha havido um ligeiro decréscimo neste rácio devido ao aumento do número de alunos, 49% dos alunos se estabeleceram na primeira escolha. Em outras palavras, metade dos alunos conseguiu se estabelecer nas escolas primárias de sua escolha na colocação local sem exame. Este é um indicador marcante do reassentamento local e de quanto todo o processo foi melhorado.
A satisfação aumentou
No estágio local sem exame, as vagas dos alunos que são colocados em Anatolian, Anatolian Immam Hatip e Liceu profissional e técnico de Anatolian nas preferências das escolas em que estão colocados dão os detalhes desta satisfação em termos de tipos de escola. Nesse contexto, 2019% dos alunos que se estabeleceram em escolas secundárias da Anatólia em 58 se estabeleceram em uma escola secundária da Anatólia de sua primeira escolha, enquanto 99% se estabeleceram em uma escola secundária da Anatólia incluída em suas três primeiras preferências. 2020% dos alunos que se estabeleceram em escolas secundárias da Anatólia em 99, novamente se estabeleceram em uma escola secundária da Anatólia que estava entre suas três primeiras opções.
Da mesma forma, 52% dos alunos que se estabeleceram nas Escolas de Ensino Médio Imam Hatip da Anatólia sem um exame foram colocados em uma escola secundária Hatip Imam Anatólia em sua primeira preferência, enquanto 87% se estabeleceram em uma escola secundária Hatip Anatólia que foi incluída em suas três primeiras preferências. Vê-se que esta tendência continua em 2020 e 87,3% dos alunos que são colocados em escolas secundárias imam hatip da Anatólia sem exame se estabeleceram em uma escola secundária imam hatip da Anatólia, que está incluída em suas três primeiras preferências.
Aumento de 40 por cento na educação profissional
Neste contexto, verifica-se que o maior avanço se dá na educação técnica profissional. Em 2019, 41% dos alunos que se estabeleceram em escolas de ensino médio vocacionais e técnicas da Anatólia se estabeleceram em uma escola de segundo grau profissional e técnica da Anatólia de sua primeira escolha, enquanto 79% se estabeleceram em uma escola de segundo grau profissional e técnica da Anatólia incluída em suas três primeiras preferências. Em 2020, observa-se que 43% dos alunos colocados em escolas de ensino médio vocacionais e técnicas da Anatólia são colocados em uma escola de ensino médio profissional e técnica da Anatólia em sua primeira escolha, enquanto 82% são colocados em uma escola de ensino médio profissional e técnica da Anatólia que está incluída em suas três primeiras preferências.
Destaca-se também o aumento do índice de alunos colocados com e sem exame na educação profissional. Neste contexto, verifica-se que o número de alunos que preferiram o ensino profissional em 2020 aumentou 2019% face a 40. Neste contexto, quando se comparam os aumentos do número de alunos colocados em cada tipo de escola em 2020 face a 2019, verifica-se que o maior índice de aumento se dá na educação profissional. Esses dados mostram que a educação profissional está no topo das preferências dos alunos.
Como resultado, o processo de colocação em instituições de ensino secundário no âmbito do LGS 2020 foi concluído com sucesso de forma a aumentar a satisfação dos alunos e pais. Esses resultados também mostram a importância de aprimorar o processo nas colocações nos últimos três anos e garantir a participação ativa de todas as partes interessadas ao longo do processo.
Para aumentar a taxa de alunos colocados no novo destino, primeira escolha
Como resultado, com as melhorias que fizemos em 2019, o sistema LGS foi instalado e funcionando com sucesso. Em 2020, usamos o mesmo sistema com pequenas melhorias e chegamos a um ponto melhor. A partir de agora, o foco será nas melhorias que podem ser feitas para aumentar ainda mais o nível de sucesso alcançado nos últimos dois anos e para aumentar a satisfação dos alunos e pais. Nossa meta de médio e longo prazo é garantir que os pais possam entregar seu filho a uma escola secundária perto de sua casa, onde quer que vivam no país. Um indicador importante disso é a taxa de alunos colocados na primeira escolha em colocação sem exame. Em 2020, esse índice era de 49%. Apesar do aumento significativo do número de alunos, um dos dois alunos que foram colocados sem exame conseguiu se estabelecer em um colégio que estava incluído em sua primeira opção. Queremos aumentar essa taxa a cada ano. Por esse motivo, pretendemos colocar o ensino médio na primeira escolha de pelo menos 2021% dos alunos colocados sem exame em 60 e de pelo menos 2022% em 70. Ao atingir esses objetivos, a maioria dos alunos será capaz de se estabelecer com mais facilidade nas escolas de segundo grau que desejam, sem fazer o exame.
Por outro lado, vamos nos concentrar mais nas políticas destinadas a fechar as lacunas de desempenho entre as escolas de segundo grau e fornecer mais apoio às escolas desfavorecidas. Além disso, organizaremos treinamentos compensatórios para diminuir a distância entre os alunos bem-sucedidos e os malsucedidos, especialmente na educação básica, e garantir que todos os nossos alunos cheguem melhor ao ensino médio. "
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